процесс развития и саморазвития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру; необходимое условие сохранения и развития материальной и духовной культуры. Основной путь получения образования - обучение и самообразование.
российское издательство, 1909-30, Санкт-Петербург - Ленинград. Учебники, научная, научно-популярная и методическая литература, главным образом по естественным наукам.
Словарь Ефремовой
Образование
ср.
:
Возникновение, формирование или создание чего-л.
Основание, организация чего-л.
Характер, тип сложения чего-л.
То, что возникает, возникло в результате какого-л. процесса.
ср.
Процесс получения систематизированных знаний; обучение, просвещение.
:
Совокупность знаний, полученных в процессе, в результате обучения.
Уровень, степень познаний; образованность.
ср. устар. Процесс действия по знач. глаг.: образовать (1*).
Толковый словарь русского языка (Алабугина)
Образование
I.
, -я, ср.
1. Возникновение, появление чего-н.
* Образование гор. *
2. То, что возникло, появилось в результате какого-н. процесса.
* Скальные образования. *
II .
, -я, ср.
1. Усвоение знаний; обучение, просвещение.
* Образование детей. *
2. Знания, полученные в результате обучения.
* Иметь среднее образование. Дать образование детям. *
2. То, что образовалось из чегон. Вулканические образования. Жировое о.
ОБРАЗОВАНИЕ 2, я, ср.
1. Получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение. Право на о. Народное о.
2. Совокупность знаний, полученных в результате обучения. Дать о. комун. Получить о. Начальное, среднее, высшее, специальное о.
| прил. образовательный, ая, ое. О. ценз (спец.).
Словарь Ушакова
Образование
образование, образования, ср.
1.только ед. Действие по гл.образовать-образовывать и образоваться-образовываться. Образование общего революционного фронта против эксплуататоров. Образование государства. Образование горных пород. Образование литературного вкуса.
2. То, что создалось, образовалось в результате какого-нибудь процесса (книж.). Горные образования. Жировые образования под кожей.
3. Процесс усвоения знаний, обучение, просвещение. «Ум развивается образованием, и знания даются тоже образованием.»Чернышевский. «Граждане СССР имеют право на образование.»Конституция СССР.
4. Совокупность знаний, полученных в результате систематического обучения. Общее образование. (см.общий). Специальное образование. Пополнить свое образование. Получить образование. Среднее образование. Высшее образование. Техническое образование. Политическое образование.
Административное право. Словарь-справочник
Образование
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом. Право граждан на образование закреплено в Конституции РФ. Дошкольное, основное общее и среднее профессиональное образование является общедоступным и бесплатным. Основное общее образование - обязательно. Право на бесплатное высшее образование может быть реализовано на конкурсной основе. Образование обеспечивается в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. Вместе с тем Конституция РФ провозглашает поддержку различных форм образования и самообразования и, следовательно, не исключает получения образования в иного рода образовательных учреждениях. Специальным законодательным актом, затрагивающим различные аспекты деятельности в области образования, является в настоящее время Закон РФ "Об образовании" от 10 июля 1992 г. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободное развитие личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека; общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников; свобода и плюрализм в образовании и др.
Культурология. Словарь-справочник
Образование
процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Осуществляется через систему образовательных учреждений, а также путем самообразования.
............
☼ одно из наиболее значимых средств социального воспроизводства сооб-ва и повышения потенциала его адаптивных возможностей и перспектив социокультурного развития. Осн. социокультурные функции О. связаны с решением задачи социализации и инкультурации (см. Социализация, Инкультурация) личности обучаемого посредством трансляции ему фрагментов общего и специализир. социального опыта, накопленного человечеством в целом и собственным сооб-вом в частности, введением человека в нормы и правила социальной и культурной адекватности об-ву его проживания и обучением его специализир. знаниям, умениям и навыкам продуктивной деятельности в рамках осваиваемой им социально-функциональной роли (специальности) в обществ. разделении труда. Именно процессы инкультурации личности, усвоения ею норм и ценностей, регулирующих коллективную жизнедеятельность членов сооб-ва и поддерживающих необходимый уровень социальной консолидированности людей, ведут к непосредственному социальному воспроизводству сооб-ва как культурной системной целостности, а процессы социализации человека, усвоения им норм и технологий исполнения опр. социально-функциональной роли преследуют цель подготовки квалифицированных кадров для поддержания и повышения уровня адаптивных возможностей сооб-ва в постоянно меняющихся истор. условиях его существования посредством выполнения и развития необходимых видов деятельности, познания, технологий, инструментария и т.п.
О. традиционно делится на общее и специализированное (профессиональное), причем на более низких уровнях О. доминирует решение задач общего О. (просвещения), а по мере повышения уровня начинают преобладать функции специализир. обучения.
Общее О. преследует цели преимущественно инкультурации личности обучаемого, и потому оно так тесно связано с задачами воспитания. По существу различие между этими двумя видами формирования личности заключаются в том, что в процессе воспитания человек усваивает нормы, правила и ценности обыденного поведения, сознания и взаимодействия с другими людьми на примерах ситуаций актуального для него повседневного образа жизни (быта), в процессе же общего О. он усваивает в принципе то же самое, но на более обширном и универсальном материале истор. опыта жизнедеятельности человечества (или собственного сооб-ва), преподносимого гражд. историей, философией, религией, лит-рой, историей искусства, политологией, правоведением и т.п. Разумеется, помимо норм и ценностей социального общежития значимое место в программах общего О. занимает изучение учащимися основ общенаучных знаний об окружающем мире (математика, физика, химия, биология, география, социология и др.), а также осн. средства общесоциальной коммуникации (родного и иностр. языков, основ информатики и пр.), норм и правил осуществления этой коммуникации. В принципе инкультурация индивида в процессе воспитания и общего О. формирует его в качестве "продукта" культуры данного сооб-ва, закладывает в его сознание и память оценочные и поведенч. стереотипы и навыки, культурные образцы в уже готовом к "употреблению" виде, а также воспитывает в нем "потребителя" культуры, обученного получать, использовать и интерпретировать эти культурные образцы в русле норм, правил, традиций культуры сооб-ва, т.е. по существу формирует личность, социально адекватную актуальным потребностям этого сооб-ва.
Совершенно иные социокультурные цели преследует специализир. О. Здесь речь идет о подготовке уже не "продукта" и "потребителя" культуры, а ее "исполнителя" (профильного воспроизводителя-интерпретатора актуальных культурных форм) и "творца" (разработчика новых форм). Такого рода обучение осуществляется преимущественно в специализир. областях социальной практики, квалифицированными представителями узкопрофилированных профессий, специальностей и специализаций. Освоение этих ролевых функций обучающимся связано с процессом его социализации — введением в действующую систему разделения труда, усвоением им спец. знаний, практич. умений и навыков продуктивной деятельности (и в том числе творч., инновативной) в избранной сфере. Именно этому и посвящено проф. О. — среднее специальное, высшее профессиональное, послевузовское повышение квалификации. При этом представляется очень важным, чтобы обучающийся усвоил не только фундаментальные и прикладные знания и умения по предмету, функциям и технологиям его будущей деятельности, но и принципы соответствующей проф. культуры — критерии социальной приемлемости форм осуществления данной деятельности (по их социальной цене и последствиям), этику отношения к труду и проф. взаимодействия, реалистичные статусные притязания, традиции, атрибутику престижности и иные ролевые признаки специалиста в этой области, т.е. полноценно интегрировался не только в производство, но и в социально-функциональную страту (профессионально культурную общность) производителей. Только в этом случае задачи специализир. О. по социализации личности могут считаться полноценно выполненными.
Лит.: Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980; Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Обществ. потребности, система образования, молодежь. М., 1988; Саймон Б. Об-во и образование. М., 1989; Флиер А.Я. Культурология в системе образования // Высшее образование в России. 1996. № 4.
А.Я. Флиер.
Культурология ХХ век. Энциклопедия. М.1996
Педагогический терминологический словарь
Образование
(англ. education)
составная часть и одновременно продукт социализации. О. стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации. Его отличие от процессов спонтанного научения - в целенаправленном и ускоренном развитии тех или иных способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленной людьми культуры, т.е. правил поведения, мышления, знания и технологий (способов и орудий деятельности), от поколения к поколению. О. служит интересам личности и общества, одновременно сохраняя культуру и развивая способности новых поколений её совершенствовать.
В культуре материализованы знания и опыт, накопленные в процессе развития общества. Искусство, ремесло, мастерство, необходимые для человеческой деятельности по созданию вещей и обслуживанию людских потребностей, перенимаются людьми друг от друга. Методы производства продукции основаны на знании или представлениях о закономерностях вовлечённых в него процессов. Так же, как и операции, навыки, приёмы, умения производственного процесса, они усваиваются в ходе О. Социальный и личностный прогресс обусловливает технологический прогресс и, наоборот, только при функционировании успешных систем образования.
Цель О. - внести желательные изменения в опыт, понимание (образ мышления) и поведение (образ жизни) учеников. В О. объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие готовность личности к выполнению социальных и профессиональных ролей. В О. индивид осваивает систему ценностей, знаний, умений и навыков, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям.
В образовательном процессе участвуют ученики и воспитанники, преподаватели и воспитатели, образовательные программы, содержание образования, методы и средства обучения, группа (класс), школа, окружающая среда в целом и, прежде всего, культурная среда.
О. возможно потому, что люди обладают способностью обучаться (см. Обучаемость) и воспитываться. Обучаемость включает в себя способности к научению, запоминанию, ассоциации и упражнению. Эти способности развиваются поэтапно. В начале душевного развития ребёнка лежит сенсомоторная координация, затем начинается символизация опыта, происходит усвоение знаковых систем и осуществляется игровая деятельность (см. Игра).
Передача культуры осуществляется с помощью, прежде всего, языка. Качество и уровень О. поэтому напрямую зависят от степени языкового развития преподавателей и обучающихся (см. Культура речи).
На этом базисе развивается логическое мышление, сначала очень конкретное. Мышление, как правило, достигает уровня всестороннего осмысления проблем, охвата их формальных структур и поиска объяснений в подростковом возрасте. В эмоциональной сфере ребёнок прогрессирует от непосредственного и неконтролируемого возбуждения до осмотрительных, осторожных и благоразумных выражений чувств. Физическое взросление ребёнка сопровождается серьёзнейшими физиологическими изменениями. По мере роста увеличивается феноменологический и экзистенциальный опыт ученика - знакомство с действительностью, языковой багаж, опыт преодоления трудностей и противоречий практики. Интеллектуальное и эмоциональное развитие в ходе О. предполагает учёт всех этих характеристик роста. Темп О. задаётся с таким учётом, чтобы оно не отставало от развития учащегося, но и не опережало его намного.
Исторически первой и важнейшей формой О., обеспечивающей сохранение и продолжение культурных завоеваний общества, является ученичество. Ученичество создаёт основу для изобретательства, создания материальных и культурных ценностей. Ученичество обеспечивает базу для сбора, хранения, обработки и передачи информации, рациональной организации всех сфер производственной деятельности, бытового и культурного обслуживания, обеспечения обороноспособности. Без него невозможны изобразительное, театральное, музыкальное и прикладное искусство. Без создания и функционирования научных школ - особого типа ученичества - немыслима наука.
Сердцевину ученичества составляет сознательное подражание - гл. способ усвоения новых форм поведения и деятельности. Точное или видоизменённое повторение всегда предполагает некоторый элемент творчества, в репродукции содержится зародыш продуктивного воображения. С подражания начинается умение, мастерство в любой сфере деятельности, как в техническом, так и художественном творчестве.
Однако воспроизведения учениками выученного материала недостаточно для качественного О. Необходимо, чтобы учащиеся умели применять полученные знания в решении различных реальных задач, умели делать обобщения и ориентироваться в новых проблемных ситуациях. На продуктивном воображении - выдающейся по значимости способности человека - базируется изобретательская деятельность. Изобретения изменяют образ жизни людей и оказывают влияние на такие стороны человеческого существования, как условия обитания, жильё, питание, одежда, труд, игры, развлечения, искусство и пр. Способность к изобретательству нуждается в тренировке, развитии, как минимум в поощрении, в ходе любого О.
Самым действенным фактором О. были и остаются отношения и действия учителя, который определяет собой ту или иную степень успешности О.
Все образовательные процессы носят двусторонний характер: каждому действию учителя соответствует та или иная деятельность учеников. Педагоги специально организуют познавательную работу учащихся в соответствии со своими действиями. Так, перед изучением нового материала учитель даёт логическое задание классу найти в его сообщении материал для решения определённой задачи. Деятельность учителя по организации творческой активности учеников имеет решающее значение и не может быть отменена или заменена к.-л. другим процессом.
Образовательный процесс невозможен также без поддержания учителем интереса, любопытства, любознательности и положительного эмоционального настроя учеников. Устойчивый интерес учеников побуждает их к дальнейшей мыслительной деятельности и реалистической самооценке достижений лучше и с большей пользой, чем мотивы экзаменационного успеха и (или) внешних поощрений.
Каждый элемент образовательного процесса сопровождается оценкой его результатов. Объективная оценочная реакция учителя в процессе обучения, оценка сочинений и творческих заданий, экзамены создают предпосылку для дальнейшего хода успешного О.
В процессе О. постоянно осуществляется эмоциональное развитие учащихся. Всё содержание О. наполнено познавательно-теоретическими, эстетическими, социальными, экономическими, политическими, гедонистическими, религиозными ценностями и отношениями. Их структура изменяется под влиянием О. Во-первых, учащиеся усваивают критерии и пути выбора эмоционально приемлемых для себя ситуаций и проблем. Во-вторых, в диапазон этого выбора включаются всё более отдалённые от конкретных и сугубо личных для учеников ситуации и проблемы. В-третьих, по мере развития учащихся их эмоции становятся всё менее связанными с физической активностью, менее непосредственными и экспрессивными.
Предвидение целей и мотивов учеников лежит в фундаменте образовательного процесса. Он не может начаться до осознания учителем характера и уровня способностей и имеющихся достижений детей, их сильных и слабых сторон, среды их общения и семейной обстановки, интересов и вкусов. Именно с этими характеристиками учеников сообразуются ближайшие и отдалённые цели образовательного акта и всего учебного курса. Диагностика возможностей и способностей учащихся предшествует образовательному процессу и осуществляется на всём его протяжении.
О. предполагает искусство учителя (чаще всего как лидера группы) предоставлять ученикам содержание О. в наиболее доступной для них форме и наиболее действенными методами. Содержание О. отвечает целям (потребностям) учащихся, а также социально детерминированным целям. Обе группы целей должны иметь гармонизирующую их общую часть.
По основанию способностей, развиваемых О., - общих и специальных, оно делится на общее и специальное.
Общее образование даёт больше, чем необходимо одномерному человеку, узкому специалисту, - содержание богатой внутренней жизни. Оно обеспечивает человеку широкий кругозор и выводит человека за границы узкой специальности. Багаж универсальных знаний помогает личности адаптироваться к новым ситуациям в науке и практике.
Однако чтобы стать личностью, одних знаний недостаточно. Необходимо использовать знания при решении задач, которые ставит перед личностью жизнь. В применении знаний на практике приходится постоянно тренироваться. Упражнение суть основа и содержание тренировки суждения и оценок. Оно предполагает понимание того, что любая проблема имеет некоторое множество ответов. Учащийся благодаря хорошему упражнению оттачивает способность находить оптимальное их объяснение и разработку.
Новейшие цели специального или профессионального образования - подготовка к принятию инновационной практики и к участию в новациях; подготовка администраторов и управленцев; развитие специфического собственно профессионального мышления; формирование способности изобретать успешные виды практики или связывать их с данной конкретной ситуацией; ознакомление учащихся с процедурами, методами и техникой практического применения этих методов в зависимости от обстоятельств. Для этого необходимо усвоение теории интерпретации и диагностирования.
Среди методов обучения на авансцену выходят изучение типичных и нетипичных ситуаций; моделирование, исследование ситуаций, действий, поступков, деловые игры, тренировка в рефлексии и интерпретации, тренинг психологический, выработка личностных ценностей и отношений к своему труду и к себе.
Организационная система О. призвана обеспечить доступ к О. всем, кто способен его усвоить. Дифференцированность О. может базироваться только на способностях личности.
В современной России утверждается личностно-ориентированная модель О., возвращение к национальным и мировым культурно-историческим традициям. Дошкольное, основное школьное, среднее и высшее О. всё более нацеливаются на обеспечение новых поколений широкой общей подготовкой, дающей возможность овладевать различными специальностями (см. Непрерывное образование, Дифференциация обучения). Развитие системы О. планируется с учётом возможностей, предоставляемых новыми информационными технологиями (см. Информатизация образования) и техническими средствами обучения.
(Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. С. 172-173)
обладающая стратегическим значением и приоритетно развиваемая сфера деятельности, лежащая в основе гармоничного развития граждан, общества и государства;
целенаправленный процесс (и результат) воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
(Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств. - М., 2004. С. 56)
специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как творение образа Человека в индивиде. Термин "образование" часто употребляется в качестве синонима понятия "система образования".
(Черник Б.П. Эффективное участие в образовательных выставках. - Новосибирск, 2001. С. 129)
Первыми очагами просвещения в Москве были православные монастыри. В Андрониковом (с XIV в.), Симоновом (с XV в.) и других монастырях переписывались и переводились на церковнославянский язык богослужебные книги, богословские сочинения; появились первые образцы московского летописания. Здесь же готовились писцы. Для исправления христианских книг приглашались иностранные учёные — продолжатели греко-византийских традиций образованности. Монастырские библиотеки хранили и распространяли по Руси многие памятники средневековой литературы, в том числе учительной, риторической, медицинской и др. В 1506 в Чудовом монастыре было открыто патриаршее училище, готовившее богословов, священников и др. В 1650 в Андреевском монастыре основана школа Ртищевского братства, где наставником был Епифаний Славинецкий. В XV—XVI вв. возникли и частные школы письма и чтения; практиковалось домашнее обучение детей князей, бояр, знатных горожан. С распространением книгопечатания регулярно стали издаваться азбуки, часословы, Псалтырь и др.
В XVII в. появились государственные школы: подьяческая в Спасском монастыре (1665; руководитель Симеон Полоцкий и с 1682 — Сильвестр Медведев); через неё в Москве стали известны традиции западнорусской учёности, труды Львовской и Киевской братских школ. Школа, созданная в Богоявленском монастыре и сразу после открытия (1685) переведённая в Спасский монастырь, руководимая учёными-греками братьями Лихудами, положила начало Славяно-латинской академии. Профессиональное обучение в интересах государственной службы осуществляли приказы. С конца XVII в. открывались школы для детей иностранцев. Петром I основаны первые профессиональные учебные заведения: Навигацкая (1701), артистическая (1701), «разноязычная» (1701; на улице Покровке), госпитальная (1707; в Лефортове), инженерная (1712) школы. Для общей начальной подготовки, обучения грамоте и счёту были учреждены цифирные школы.
После перенесения столицы в Петербург Москва сохранила значение общероссийского культурного и образовательного центра. Здесь работали крупнейшие учебные заведения: Славяно-греко-латинская академия и с 1755 — Университет с академической гимназией, благородным пансионом (1779), учительской семинарией (1779), типографией, издававшей просветительскую и учебную литературу. В 1764 учреждён Воспитательный дом; при нём организованы ремесленные мастерские, коммерческое училище (1773, в 1800 переведено в Петербург), первые балетные классы и др. Среди профессиональных учебных заведений появились Юнкерская школа (1730), Землемерная школа (1779) при Межевой канцелярии.
В 1786 учреждены государственные начальные школы — Главное народное училище (курс обучения 5 лет; с 1788 размещалось на улице Варварке в нескольких домах, в том числе в здании Юстиц-коллегии) и 6 малых народных училищ (2 года обучения). Педагогическое руководство училищами возлагалось на университет; административные дела отнесены к ведению Приказа общественного призрения. Для детей дворян, государственных чиновников и офицеров разрешалось открывать частные пансионы. В 1802 основан Екатерининский институт благородных девиц под патронажем Ведомства учреждений императрицы Марии (ВУИМ).
С созданием общегосударственной системы учебных заведений (1803) в качестве начальных организованы годичные приходские и двухгодичные уездные училища. В курс начального образования включены «начала закона Божиего и нравоучения», чтение, письменный счёт (в приходских училищах), а также Священная история, чтение книги «О должностях человека и гражданина», грамматика, география, всеобщая и российская история, геометрия, физика, рисование (в уездных училищах). Среднее образование давала Московская губернская гимназия, созданная на базе Главного народного училища (1804). Начальные училища и гимназия считались до 1828 преемственными учебными заведениями, позже рассматривались как дающие законченное образование по «потребностям каждого состояния». Для подготовки учителей гимназий при университете открыт педагогический институт (1804—59). Был образован Московский учебный округ во главе с попечителем, назначаемым правительством. Педагогическим центром округа стал университет. Помимо московской в округ входили 8 других центральных губерний с 10 гимназиями и 40 уездными училищами (1807).
Учебные заведения Москвы, пострадавшие от пожара 1812, были быстро восстановлены. В 30—40-х гг. открылись 3 новые гимназии, в том числе реальная. В числе средних учебных заведений появились кадетские корпуса, размещённые в Екатерининском дворце в Лефортове (1824, 1837), Дворянский институт (1833—50; преобразован в 3-й кадетский корпус). Из Екатерининского женского института выделилось мещанское училище (1842; основано как отделение в 1804). Были основаны новые женские институты: Елизаветинский (1825; ныне на улице Радио, 10а), Николаевский сиротский (1837; в здании Воспитательного дома). К 30-м гг. XIX в. в Москве насчитывалось 3 уездных и 12 приходских училищ. В 1839 попечитель учебного округа С.Г. Строганов инициировал утверждение «Положения о городских начальных училищах в Москве», согласно которому для открытия и содержания школ привлекались дополнительные городские и частные средства. По инициативе Московского купеческого общества созданы мещанские училища — мужские (1835) и женские (1845) с четырёхлетним курсом; при некоторых фабриках открылись школы для детей рабочих (к середине XIX в. — 5). Работали православные епархиальные женские училища (с 1843). Русские учащиеся поступали и в немецкое училище при евангелической церкви Петра и Павла (Петроверигский переулок), французское училище Святой Екатерины при католической церкви (улица Малая Лубянка). Заметно выросло число профессиональных учебных заведений. В XVIII в. воссоздано коммерческое училище ВУИМ (получило название Демидовского). При поддержке Московского купеческого общества открыта (на основе частного училища К.И. Арнольда) Практическая академия коммерческих наук (1806; Покровский бульвар, 5). С 1817 работала театральная школа. В 1825 основана школа рисования, с 1844 получившая статус среднего учебного заведения и название Строгановское училище. На основе мастерских Воспитательного дома в 1826 созданы ремесленные классы, в 1830 реорганизованные в Московское ремесленное учебное заведение (МРУЗ). В 1822 Московское общество сельских хозяев учредило Земледельческую школу на Бутырском хуторе. В 1845 в вуз преобразована Землемерная школа, ставшая Межевым институтом. Правами вуза с 1848 пользовался Лазаревский институт восточных языков (основан в 1815 как армянское училище). В середине XIX в. в Москве насчитывалось свыше 120 различных учебных заведений (свыше 14 тыс. учащихся).
Положение образования радикально изменилось во второй половине XIX — начале XX вв. Начальное образование в государственных школах в 1864 отнесено к ведению Дирекции училищ Московской губернии. По Положению 1872 уездные училища преобразованы в городские с шестилетним курсом (этих государственных начальных школ в Москве было 8). В 1912 их сменили высшие начальные училища (4 года обучения на базе одноклассного училища). После реформы городского самоуправления в начале 60-х гг. XIX в. в Московской городской думе создана училищная комиссия, а в управе — отделение, ведавшее школами, библиотеками, сиротскими домами и т.п. В 70-х гг. развернул работу Московский комитет грамотности (основан в 1845 при Московском обществе сельских хозяев), объединивший усилия общественности в разработке программ начального обучения, методик и т.п. В Москве осуществлялся курс на создание значительного муниципального сектора начального образования. Первые 5 городских казённых школ открылись в 1867, а к концу XIX в. их насчитывалось свыше 150. В 1900 Городская дума приняла решение о достижении общедоступности начального обучения в объёме четырёхлетнего курса (3—4 часа ежедневных занятий 6 раз в неделю; без домашних заданий). К 1914 муниципальная сеть охватывала свыше 150 мужских и около 170 женских начальных школ (всего около 64 тыс. учащихся). Систему государственных и муниципальных начальных учебных заведений в 1880-х гг. дополнили церковно-приходские школы (к 1914 свыше 130; 6 тыс. учащихся) и множество частных. Начальные общеобразовательные школы, курсы и т.п. открыли Московское отделение Русского технического общества (в том числе Пречистенские курсы), общества народных университетов, воспитательниц и учительниц и др. В 1914 начальным обучением было охвачено, по некоторым оценкам, свыше 80 тыс. человек. Во второй половине XIX в. появились общественные благотворительные и частные детские сады и воспитательные группы. Для подготовки учителей начальной школы открылись учительский институт (1871; Большая Полянка, 60), учительские семинарии (1860; в Воспитательном доме). Педагогов выпускала также московская учительская семинария военного ведомства (1863, женская учительская семинария). К 1914 в Московском учебном округе насчитывалось 8 учительских институтов и 24 учительские семинарии, среди которых выделялись земская (в селе Поливаново близ Подольска), Тверская имени П.П. Максимовича.
Система среднего образования, находившаяся в ведении правительства, в 60-х гг. XIX в. стала расширяться. Новые мужские гимназии создавались на основе уже действовавших параллельных классов. В 1862 появились государственные женские (мариинские) гимназии. В начале 60-х гг. право открытия гимназий получили общества и частные лица; основной сферой их интересов стало женское среднее образование. Большинство частных гимназий использовало учебные программы Министерства народного просвещения. С 1872 открывались реальные училища, в том числе частные. К 1914 насчитывалось: свыше 20 мужских гимназий, в том числе 12 государственных; свыше 15 реальных училищ (3 государственных); 3 кадетских корпуса (в 1873—82 военные гимназии); 10 коммерческих училищ с правами средних учебных заведений. Среднее образование давали 7 женских институтов (6 дворянских), около 60 женских гимназий (в том числе 6 государственных), а также другие женские учебные заведения. Средним образованием в Москве было охвачено около 40 тыс. человек.
Частная инициатива играла решающую роль в развитии начального профессионального образования. К 1914 среди 60 учебных заведений этого направления выделялись 13 городских ремесленных и рукодельных школ (мужских и женских), содержавшихся при поддержке Городской думы, а также несколько частных училищ с общеобразовательными и специальными курсами: имени Г. Шелапутина (на Миусской площади) и К.Т. Солдатёнкова Московского купеческого общества (на Донской улице).
В подготовке специалистов для городского хозяйства Москвы значительная роль принадлежала средним профессиональным училищам, созданным Московским биржевым обществом (промышленное училище, Александровское коммерческое училище и др.), Обществом распространения технических знаний (техническое и др.). В 1914 в средних профессиональных училищах насчитывалось свыше 6 тыс. учащихся. В высшей школе появились учебные заведения, организованные обществами, и частные: Сельскохозяйственная академия (1865), Консерватория (1866), Высшие женские курсы профессора В.И. Герье (1872), Археологический институт (1907). В высшее учебное заведение было реорганизовано государственное Техническое училище (бывшее МРУЗ, 1868, ныне Технический университет). Статус государственных учебных заведений получили Лазаревский институт восточных языков (1872), Катковский лицей (1872). К 1914 высшее образование получило свыше 30 тыс. человек.
В 1905 образовалась московская организация Всероссийского учительского союза (ВУС), выдвигавшего как профессиональные, так и политические требования (в 1908—17 не действовал): демократизация школы, защита профессиональных интересов учителей от произвола администрации школ и учебного округа. Руководство ВУСа не приняло Октябрьскую революцию; почти все московские учителя (около 4 тысяч) в декабре 1917 участвовали в политической забастовке против советской власти.
После публикации Наркомпросом в конце 1918 «Основных принципов единой трудовой школы» — документа советского правительства, в котором были учтены многие профессиональные требования учителей, стало налаживаться сотрудничество педагогов с Наркомпросом и его органами. В Москве были созданы научные учреждения педагогического профиля — Академия социального воспитания (1919—24; переименована в Академию коммунистического воспитания); экспериментальные станции по начальному образованию под руководством С.Т. Шацкого (1919) и др. Прежние училища и гимназии реорганизованы в преемственные трудовые школы 1-й (4—5 лет обучения) и 2-й (4 года) ступеней. В 1920 создан Отдел народного образования (МОНО) при Московском совете, ведавший московской сетью учебных заведений, дошкольных учреждений, детских домов и т.п. В Наркомпросе в сотрудничестве с педагогами были разработаны новые учебные программы для школ 1-й и 2-й ступеней. С 1922 действовала городская пионерская организация. Открыт педагогический факультет (1924) во 2-м МГУ; подготовка учителей велась и на курсах при МВТУ, Сельскохозяйственной академии, Вхутемасе и др. В 1927 возобновилось строительство школьных зданий.
В 1930/31 учебном году в Москве осуществлено всеобщее начальное обучение (4 года) детей в возрасте 8 лет и старше. Для учащихся открыты внешкольные учреждения — станции юных техников, натуралистов и др., дома детского творчества. В обычай вошёл массовый летний отдых учащихся в загородных пионерских лагерях. В 30-х гг. Москва стала центром высшего педагогического образования. Крупные вузы: МГПИ (ныне Педагогический университет), МОПИ (ныне Педагогический университет), индустриально-педагогический (1923—42), вечерний (1932—33), городской (1933—60), иностранных языков (ныне Лингвистический университет), дефектологический и др. В середине 30-х гг. реализован семилетний всеобуч; основную часть школ Москвы составляли неполные и полные средние школы. Строительство по типовым проектам (с 1935) ускорило возведение школьных зданий и позволило избежать занятий в три смены. В 1938/39 учебном году насчитывалось 84 начальных, 69 семилетних и свыше 470 средних (десятилетних) школ (свыше 608 тыс. учащихся). С середины 30-х гг. в централизованную систему высшей и средней специальной школы вошло свыше 130 московских техникумов, училищ и т.п. и свыше 80 московских вузов (свыше 132 тыс. учащихся, в том числе 94 тыс. студентов; см. также Высшие учебные заведения). В 1940 организовано свыше 80 училищ (ремесленных и железнодорожных) и 17 школ ФЗО системы Государственных трудовых резервов (свыше 50 тыс. учащихся).
Осенью 1941 многие учебные заведения, детские дома были эвакуированы из Москвы, но уже в конце декабря 1941 возобновились прерванные в сентябре — октябре занятия в школах. С 1943 началось возвращение учебных заведений. В 1943 учреждена Академией педагогических наук РСФСР. В 1944 в Москве работало свыше 450 школ; в последующее десятилетие эта сеть почти удвоилась, 3/4 школ были средними. В конце 50-х гг. развернулось массовое строительство школ, детских садов и др. по типовым проектам с использованием индустриальных технологий. В 1959 в Москве осуществлён восьмилетний всеобуч в единой, трудовой, политехнической школе. Ремесленные училища реорганизованы (1959) в городские профессионально-технические для окончивших 8 или 10 классов. В 70—80-х гг. проводился курс на всеобщее среднее образование молодёжи в школах, средних ПТУ (основан в 1969) и средних специальных учебных заведениях. Из-за усложнения учебных программ, схематизации и политизации обществоведческого школьного курса ухудшались условия учебной деятельности школьников и педагогического труда учителей.
С начала 90-х гг. система образовательных учреждений реформируется. В базовой и средней школе используются вариативные программы, учитывающие склонности, интересы и учебные возможности учащихся. Внешкольные учреждения ориентируются не только на организацию досуга, но и на оказание дополнительных образовательных услуг. Система педагогических вузов Москвы пополнилась городским Педагогическим университетом (1995). Дифференцировались типы и виды образовательных учреждений (их свыше 30). Открываются образовательные центры, оказывающие психологические консультации родителям и медицинские услуги детям, школы полного дня, центры семейного образования, надомного обучения и др. Большинство выпускников базовых школ продолжает образование в средних и профессиональных учебных заведениях. С 1994 разрабатываются региональные стандарты образования, предусматривающие различные формы организации обучения, использование альтернативных учебных программ и методик. В 1996 правительством Москвы утверждена специальная программа для возрождающихся лицеев и гимназий. Для экспериментальной проверки учебных курсов и новых технологий обучения организованы 18 городских школ-лабораторий, сотрудничающих с вузами, НИИ Российской Академии образования и др. Москва оказывает помощь учебниками русскоязычным школам в некоторых республиках РФ и за её пределами. В 1995 в ведение муниципальных органов переданы учреждения профессионального образования, в том числе профессиональные колледжи, лицеи, высшие профессиональные училища. В них развёрнута подготовка по новым специальностям производства, коммерческой деятельности и др. Создаются учебно-производственные комплексы на базе предприятий. Для подростков, нуждающихся в социальной реабилитации, создаются учебные и рабочие места. Получили развитие негосударственные образовательные учреждения (около 400 дошкольных, школьных и т.п.).
Открылись армянский и азербайджанский центры дополнительного образования, международные культурно-образовательные центры и т.д. (всего около 40). Работают русско-корейская, русско-литовская и другие школы.
В 1995/96 учебном году в Москве действовало свыше 1300 дневных общеобразовательных школ (свыше 1 млн. учащихся); в школах было занято свыше 56 тыс. учителей (около 80% с высшим образованием); работало свыше 30 вечерних школ (около 15 тыс. учащихся). В Москве действовало свыше 100 внешкольных учреждений. Для организации летнего отдыха в Подмосковье было открыто около 500 лагерей на 450 тыс. мест. В системе профессионального образования — свыше 180 ПТУ, лицеев, колледжей и др. (свыше 80 тыс. учащихся), свыше 140 средних специальных учебных заведений (свыше 104 тыс. учащихся). В вузах Москвы занимались свыше 450 тыс. студентов.
Морфологический разбор «образование»
часть речи: имя существительное; одушевлённость: неодушевлённое; род: средний; число: единственное; падеж: именительный, винительный; отвечает на вопрос: (есть) Что?, (вижу/виню) Что? ...
На эти и другие вопросы корреспондента ТАСС отвечает первый заместитель председателя Государственного комитета СССР по народному образованию Ф. Перегудов.
На нынешнем этапе особенно полезным было бы для вузов рассмотрение этих принципиальных вопросов в профессионально заинтересованных государственных органах, таких, как Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральное агентство печати и массовых коммуникаций.
Надо заметить, что в последние годы министерство образования и министерство иностранных дел Франции активно рекламируют в России систему французского образования.
Действительно, российские дипломы о высшем образовании в большинстве своем за рубежом не котируются, а многие вообще не признаются.
Следующим шагом со стороны разработчиков станет не столько уточнение рисков, сколько приведение стратегии образования в соответствие с политикой государства в других важнейших сферах.
Словари русского языка
Лексическое значение: определение
Общий запас лексики (от греч. Lexikos) — это комплекс всех основных смысловых единиц одного языка. Лексическое значение слова раскрывает общепринятое представление о предмете, свойстве, действии, чувстве, абстрактном явлении, воздействии, событии и тому подобное. Иначе говоря, определяет, что обозначает данное понятие в массовом сознании. Как только неизвестное явление обретает ясность, конкретные признаки, либо возникает осознание объекта, люди присваивают ему название (звуко-буквенную оболочку), а точнее, лексическое значение. После этого оно попадает в словарь определений с трактовкой содержания.
Словари онлайн бесплатно — открывать для себя новое
Словечек и узкоспециализированных терминов в каждом языке так много, что знать все их интерпретации попросту нереально. В современном мире существует масса тематических справочников, энциклопедий, тезаурусов, глоссариев. Пробежимся по их разновидностям:
Толковые
Найти значение слова вы сможете в толковом словаре русского языка. Каждая пояснительная «статья» толкователя трактует искомое понятие на родном языке, и рассматривает его употребление в контенте. (PS: Еще больше случаев словоупотребления, но без пояснений, вы прочитаете в Национальном корпусе русского языка. Это самая объемная база письменных и устных текстов родной речи.) Под авторством Даля В.И., Ожегова С.И., Ушакова Д.Н. выпущены наиболее известные в нашей стране тезаурусы с истолкованием семантики. Единственный их недостаток — издания старые, поэтому лексический состав не пополняется.
Энциклопедические
В отличии от толковых, академические и энциклопедические онлайн-словари дают более полное, развернутое разъяснение смысла. Большие энциклопедические издания содержат информацию об исторических событиях, личностях, культурных аспектах, артефактах. Статьи энциклопедий повествуют о реалиях прошлого и расширяют кругозор. Они могут быть универсальными, либо тематичными, рассчитанными на конкретную аудиторию пользователей. К примеру, «Лексикон финансовых терминов», «Энциклопедия домоводства», «Философия. Энциклопедический глоссарий», «Энциклопедия моды и одежды», мультиязычная универсальная онлайн-энциклопедия «Википедия».
Отраслевые
Эти глоссарии предназначены для специалистов конкретного профиля. Их цель объяснить профессиональные термины, толковое значение специфических понятий узкой сферы, отраслей науки, бизнеса, промышленности. Они издаются в формате словарика, терминологического справочника или научно-справочного пособия («Тезаурус по рекламе, маркетингу и PR», «Юридический справочник», «Терминология МЧС»).
Этимологические и заимствований
Этимологический словарик — это лингвистическая энциклопедия. В нем вы прочитаете версии происхождения лексических значений, от чего образовалось слово (исконное, заимствованное), его морфемный состав, семасиология, время появления, исторические изменения, анализ. Лексикограф установит откуда лексика была заимствована, рассмотрит последующие семантические обогащения в группе родственных словоформ, а так же сферу функционирования. Даст варианты использования в разговоре. В качестве образца, этимологический и лексический разбор понятия «фамилия»: заимствованно из латинского (familia), где означало родовое гнездо, семью, домочадцев. С XVIII века используется в качестве второго личного имени (наследуемого). Входит в активный лексикон.
Этимологический словарик также объясняет происхождение подтекста крылатых фраз, фразеологизмов. Давайте прокомментируем устойчивое выражение «подлинная правда». Оно трактуется как сущая правда, абсолютная истина. Не поверите, при этимологическом анализе выяснилось, эта идиома берет начало от способа средневековых пыток. Подсудимого били кнутом с завязанными на конце узлом, который назывался «линь». Под линью человек выдавал все начистоту, под-линную правду.
Глоссарии устаревшей лексики
Чем отличаются архаизмы от историзмов?
Какие-то предметы последовательно выпадают из обихода. А следом выходят из употребления лексические определения единиц. Словечки, которые описывают исчезнувшие из жизни явления и предметы, относят к историзмам. Примеры историзмов: камзол, мушкет, царь, хан, баклуши, политрук, приказчик, мошна, кокошник, халдей, волость и прочие. Узнать какое значение имеют слова, которые больше не употребляется в устной речи, вам удастся из сборников устаревших фраз.
Архаизмамы — это словечки, которые сохранили суть, изменив терминологию: пиит — поэт, чело — лоб, целковый — рубль, заморский — иностранный, фортеция — крепость, земский — общегосударственный, цвибак — бисквитный коржик, печенье. Иначе говоря их заместили синонимы, более актуальные в современной действительности. В эту категорию попали старославянизмы — лексика из старославянского, близкая к русскому: град (старосл.) — город (рус.), чадо — дитя, врата — ворота, персты — пальцы, уста — губы, влачиться — волочить ноги. Архаизмы встречаются в обороте писателей, поэтов, в псевдоисторических и фэнтези фильмах.
Переводческие, иностранные
Двуязычные словари для перевода текстов и слов с одного языка на другой. Англо-русский, испанский, немецкий, французский и прочие.
Фразеологический сборник
Фразеологизмы — это лексически устойчивые обороты, с нечленимой структурой и определенным подтекстом. К ним относятся поговорки, пословицы, идиомы, крылатые выражения, афоризмы. Некоторые словосочетания перекочевали из легенд и мифов. Они придают литературному слогу художественную выразительность. Фразеологические обороты обычно употребляют в переносном смысле. Замена какого-либо компонента, перестановка или разрыв словосочетания приводят к речевой ошибке, нераспознанному подтексту фразы, искажению сути при переводе на другие языки. Найдите переносное значение подобных выражений в фразеологическом словарике.
Примеры фразеологизмов: «На седьмом небе», «Комар носа не подточит», «Голубая кровь», «Адвокат Дьявола», «Сжечь мосты», «Секрет Полишинеля», «Как в воду глядел», «Пыль в глаза пускать», «Работать спустя рукава», «Дамоклов меч», «Дары данайцев», «Палка о двух концах», «Яблоко раздора», «Нагреть руки», «Сизифов труд», «Лезть на стенку», «Держать ухо востро», «Метать бисер перед свиньями», «С гулькин нос», «Стреляный воробей», «Авгиевы конюшни», «Калиф на час», «Ломать голову», «Души не чаять», «Ушами хлопать», «Ахиллесова пята», «Собаку съел», «Как с гуся вода», «Ухватиться за соломинку», «Строить воздушные замки», «Быть в тренде», «Жить как сыр в масле».
Определение неологизмов
Языковые изменения стимулирует динамичная жизнь. Человечество стремятся к развитию, упрощению быта, инновациям, а это способствует появлению новых вещей, техники. Неологизмы — лексические выражения незнакомых предметов, новых реалий в жизни людей, появившихся понятий, явлений. К примеру, что означает «бариста» — это профессия кофевара; профессионала по приготовлению кофе, который разбирается в сортах кофейных зерен, умеет красиво оформить дымящиеся чашечки с напитком перед подачей клиенту. Каждое словцо когда-то было неологизмом, пока не стало общеупотребительным, и не вошло в активный словарный состав общелитературного языка. Многие из них исчезают, даже не попав в активное употребление.
Неологизмы бывают словообразовательными, то есть абсолютно новообразованными (в том числе от англицизмов), и семантическими. К семантическим неологизмам относятся уже известные лексические понятия, наделенные свежим содержанием, например «пират» — не только морской корсар, но и нарушитель авторских прав, пользователь торрент-ресурсов. Вот лишь некоторые случаи словообразовательных неологизмов: лайфхак, мем, загуглить, флэшмоб, кастинг-директор, пре-продакшн, копирайтинг, френдить, пропиарить, манимейкер, скринить, фрилансинг, хедлайнер, блогер, дауншифтинг, фейковый, брендализм. Еще вариант, «копираст» — владелец контента или ярый сторонник интеллектуальных прав.
Прочие 177+
Кроме перечисленных, есть тезаурусы: лингвистические, по различным областям языкознания; диалектные; лингвострановедческие; грамматические; лингвистических терминов; эпонимов; расшифровки сокращений; лексикон туриста; сленга. Школьникам пригодятся лексические словарники с синонимами, антонимами, омонимами, паронимами и учебные: орфографический, по пунктуации, словообразовательный, морфемный. Орфоэпический справочник для постановки ударений и правильного литературного произношения (фонетика). В топонимических словарях-справочниках содержатся географические сведения по регионам и названия. В антропонимических — данные о собственных именах, фамилиях, прозвищах.
Толкование слов онлайн: кратчайший путь к знаниям
Проще изъясняться, конкретно и более ёмко выражать мысли, оживить свою речь, — все это осуществимо с расширенным словарным запасом. С помощью ресурса How to all вы определите значение слов онлайн, подберете родственные синонимы и пополните свою лексику. Последний пункт легко восполнить чтением художественной литературы. Вы станете более эрудированным интересным собеседником и поддержите разговор на разнообразные темы. Литераторам и писателям для разогрева внутреннего генератора идей полезно будет узнать, что означают слова, предположим, эпохи Средневековья или из философского глоссария.
Глобализация берет свое. Это сказывается на письменной речи. Стало модным смешанное написание кириллицей и латиницей, без транслитерации: SPA-салон, fashion-индустрия, GPS-навигатор, Hi-Fi или High End акустика, Hi-Tech электроника. Чтобы корректно интерпретировать содержание слов-гибридов, переключайтесь между языковыми раскладками клавиатуры. Пусть ваша речь ломает стереотипы. Тексты волнуют чувства, проливаются эликсиром на душу и не имеют срока давности. Удачи в творческих экспериментах!
Проект how-to-all.com развивается и пополняется современными словарями с лексикой реального времени. Следите за обновлениями. Этот сайт помогает говорить и писать по-русски правильно. Расскажите о нас всем, кто учится в универе, школе, готовится к сдаче ЕГЭ, пишет тексты, изучает русский язык.